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    • 培养理性思维,从提升问题意识开始
    • 来源: |作者:生物组|2019/12/7 10:09:38|浏览次数:285
    • 爱问是儿童的天性,学龄前的孩子通常会围着大人不停地问这是什么?”“为什么?然而进入初中之后,课堂上问为什么的学生反倒越来越少了。为什么学生渐渐地就不提问了呢?他们真的所有问题都明白了吗?

      时下各学科教学中都大力倡导培养学生学科核心素养,而生物学科中理性思维的培养离不开对学生问题意识的培养。在我看来,目前我们的教育在培养学生问题意识方面,存在一些问题,这或许与传统课堂的弊端有关。课堂上的提问几乎是教师才有的“专利”,教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、思路和意愿来设计的,学生在这种被动接受的学习方式中,失去了提问的权利,于是也失去了理性思维的锻炼。很多教育名家的教育思想中都非常注重“问”的学问,比如陶行知先生就在诗中写道:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”这些话就是要学生每事都问,在问中求进。

      对此,我将结合我的教学体会,谈谈我在课堂上是如何提升学生问题意识的。 

      一、营造和谐气氛,把“问”的胆量还给学生  

      课堂上,学生不敢问问题,主要是担心会被老师批评,会被同学嘲笑。因此,要使学生敢于问问题,关键是消除这种自卑与紧张,而良好、和谐的课堂气氛有助于解决这一问题。因此教师在课堂教学中应将学生平等相待,努力营造民主和谐的课堂氛围,激励学生大胆质疑,乐于讨论。

      初二下学期学习病毒时,某位学生提出了一个问题:“SARS病毒都没有细胞结构,能算得上是生物吗?”这引起了全班同学哄堂大笑,更有一个孩子说:“病毒要不是生物,我们生物课学它干嘛?”下面的一系列反应让这个学生表情尴尬。这时我转而将该问题抛给了其他同学:“谁能帮他答疑解惑?”几个孩子纷纷站起来,从初一所学生物的特征说起,结合病毒的知识,描述病毒虽然没有细胞结构,但是有其它生命特征,还能繁衍后代,多方面结合给该学生以正确的答案,同时对相关知识加以有效复习。最后我赞扬了提问的同学:“心中有疑惑就应该大胆的说出来,把问题暴露出来,才能得到彻底的解决。而且如果没有你的提问,哪能引出这么多同学精彩的回答呢。”就这样,这个问题在课堂和谐的气氛中得以解决,提问的孩子在后来的学习中更加自信、从容,更加敢于提出各种疑惑。

      营造和谐的课堂氛围,让学生敢于提问,不但能达到促进学生主动学习知识的目的,同时也有助于他们形成尊重人的态度。在良好的课堂教学气氛中,师生之间关系和谐,学生才能产生愉悦的体验,才会大胆提出心中疑问。

      二、创设问题情景,把“问”的情趣留给学生  

      兴趣可以使人善于创造条件、适应环境,对创新活动充满热情,因此教师应想方设法,设置各种情景,培养学生学习兴趣,激发学生的问题意识,培养学生的提问能力。

      我认为在初中生物教学中,教师可以利用图片、多媒体展示一些有趣的画面,让同学们有一种很直观的认识,从而提高学习的兴趣,使同学们有问题想问。如:在学习《昆虫的生殖和发育》一节时,我展示了蛆和苍蝇的图片,认识苍蝇但很少见过蛆虫的学生就会问:“这两种动物之间有关联吗?”在学习《我的花色我做主》综合实践课时,播放蓝色妖姬等多种非自然花色的美丽的花朵的视频,学生就产生好奇:“这些奇异的花色是花朵本身的颜色吗?一朵花为什么会有这么多种不同颜色呢?”

      可以通过成语、谚语提出问题。成语和谚语作为一种简洁的语言,其中蕴含着许多生物学知识和社会生活实践知识。在教学中灵活运用,即可激发学生的学习生物的兴趣,又可以让学生产生疑问,进而大胆的提出问题。例如,“一山不容二虎”,学生会提问:“一座山那么大的范围,怎么就不能供多只老虎生活呢?”引起兴趣后,教师再引导学生从生物与生物之间的竞争关系和生态系统的能量流动等方面来解答这一问题。又比如“一朝被蛇咬十年怕井绳”“画饼充饥”“望梅止渴”“谈虎色变”“惊弓之鸟”,充分体现了神经调节中的“条件反射”,也会引起学生提出和所学知识有关的疑惑。 

      还可以引导学生根据生活中常见的生物现象直接提出问题。如在学习《人体的营养》时,教师问学生:军训或者早上升旗时有没有看到这样的情景---同学头晕、心慌、四肢无力、嘴唇发白?学生想到类似生活画面后就会思考,提出问题:“这种现象的产生与没有进食有关吗?是因为人体的供能不足吗?”再例如:现在很热门的转基因食品到底是怎么一回事?动物在仿生学上究竟做出了哪些贡献?鸟类相比人类能够飞行,究竟得益于身体的哪些形态结构特点?

      三、预留时间空间,把“问”的时间让给学生  

      有些教师常常抱怨,说学生不爱动脑子,什么问题也提不出来。其实这些教师应该扪心自问一下:我们有没有提供让学生问问题的机会?有没有提供课堂或者课后的时间,让学生自由质疑?如果这最基本的时间保障都没有,哪还能期望培养学生的提问能力呢?

      对此,我的做法是:除了在预习和课堂上培养学生质疑外,在新课结束后和生物练习课上,我尽可能地留下时间,让学生自由地提问。一方面是用来交流预习和新课学习的收获、体会,养成质疑的意识和习惯;另一方面,也给学生的交流学习增添一个平台,让学生能够学得更深、更细,在交流、讨论的合作学习中,提高解决问题的能力。 

      例如在学习完《选择健康的生活方式》一节后,学生就会提出心脑血管疾病、恶性肿瘤、癌症的相关问题,这时候教师及时解答,让学生明确,这些疾病很多都是与个人的生活方式有关,而不健康的生活方式会加速这些疾病的发生和发展,从而要求学生形成良好的生活习惯,让他们受益终生。再比如学习了《基因控制生物的性状》一节,学生会提出自己日常生活中常见的一些动植物或者自身的性状问题,有的学生就提出“我爸爸和妈妈都是双眼皮,为什么我是单眼皮”的问题,教师此时预留时间让学生充分表达心中疑惑并且及时答疑,既能满足学生提问的需求,也能及时渗透后面将要学习的知识,提升学生的学习兴趣。

      四、教给提问方法,把“问”的能力交给学生  

      学生问问题首先是从模仿开始的,所以教师要做好问问题的言传身教。不仅要告诉学生问问题的方法,也要做问问题的示范,要站在学生角度去问问题。

      例如,在学习《免疫与计划免疫》一节时,一上课首先设疑:在人们生活的环境中,有大量的病原体,为什么有的人容易生病,而有的人不容易生病?学习完人体的第一道防线后,设疑:如果皮肤和黏膜没有阻挡住病原体,人是不是就会生病?学习了第二道防线后,再次提问:当病原体冲破人体的第一第二道防线后,人是不是就无能为力了呢?教师通过一个问题接一个问题的提出,逐渐培养学生的提出问题的能力。

      另外,教师也可用以问代讲的方式进行教学,学生问问题既可以在正面问,也可以从反面或侧面问。如由生物能够影响环境是否会想到环境也会影响生物生活呢?学生问问题时还可以让学生学会变换视角,如:安全用药中提到不应该滥用药物,否则可能造成“超级细菌”的产生,再让学生联想超级细菌的产生验证了达尔文的什么观点?超级细菌又是如何一步步被筛选后形成的?即无处不可生疑,无时不可生疑。  

      从认识过程看,学生认识生物问题与科学家发现生物规律是颇为相似的,要认识的知识对他们来说都是未知的,都必须运用已知的知识去探索未知,留给学生思考的时间空间,营造和谐的氛围,创设适当的情景,教会学习的方法,就可以激活他们的探索精神,让他们学会质疑,从而提升问题意识,培养理性思维。

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

    • 责任编辑:吴旭昌
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